問組詞語(統編高中語文下冊常見問題答疑)

語文必0462;0840;0874;

01

問ʍ06;有0154;說教材013;魯Ű05;0340;0316;品越0358;越少ʍ11;這是為0160;0637;ʍ11;對044;魯Ű05;0316;品0340;教學有0160;0637;Š01;求ʍ11;

答ʍ06;“魯Ű05;0316;品越0358;越少”，這1278;提法沒有0381;據。據 113;計， 113;編021;013;語文教1185;書#023;選0837;魯Ű05;0316;品7篇，高013;選0837;5篇，總0849;選0837;12篇魯Ű05;0316;品。063;ì01;是說，ß12; 113;編語文教1185;書013;，魯Ű05;0381;然是選0837;0316;品最ä10;0340;0316;家。而且除0102;ţ06;文，教1185;書還通過ţ06;後ö05;考練習題、學習提034;、名著導ť12;等板â02;，ÿ12;薦ä10;篇魯Ű05;0316;品0316;為拓展閱ť12;篇0446;。

113;編高013;語文教1185;書選0837;0340;是魯Ű05;0340;幾%096;經0856;0316;品，1253;括小說《069;1119;》和《阿Q正0659;》，雜文《拿0358;027;義》《記念1129;和珍君》和《為0102;忘卻0340;記念》,被0998;029;編0837;不同0340;0219;1209;群單0803;。教1185;書采用0154;文027;題和0219;1209;群雙線 068;織單0803;0340;041;式，所0197;ß12;教學時，063;Š01;0860;'015;這0841;0491;041;0629;，把0316;品放ß12;整0491;單0803;0340;框架下0358;進行設計。一041;0629;，關注文章Ĉ12;身ß12;寫0316;背景、ö05;想0839;容、寫0316;手法等041;0629;0340;獨ĥ05;性，另一041;0629;，Š01;體現0986;這123;文章所041;及0340;0219;1209;群0340;ĥ05;0670;和Š01;求。

0363;如，必0462;上0874;選0837;《拿0358;027;義》，編0837;“ö05;辨性閱ť12;與表達”0219;1209;群單0803;。這0491;0219;1209;群對044;閱ť12;0340;Š01;求043;一，是ĩ02;解論述Ɔ06;文章0340;現實針對性，ß12;閱ť12;時把握0316;者0340;027;Š01;觀0670;和論述ö05;路，感受文章0340;Ų07;輯ö05;辨1147;量。閱ť12;《拿0358;027;義》時，ì01;Š01;ĥ05;029;關注它0340;現實針對性。而論述Š01;有針對性，必然還Š01;有“透õ05;性”。063;ì01;是說，ß12;針對0855;體現象、問題進行討論時，不!021;簡單地ì01;0107;論0107;，而Š01;透過現象0998;ĉ12;根ě04;，Š01;把問題說透。魯Ű05;ß12;論述時，ì01;不ý04;泥044;一時一0107;，而是站ß12;ć10;史文1270;0340;高度，0998;ĉ12;問題根ě04;，指0986;問題Ĉ12;$074;，抽 114;085;繭、032;根問底，這樣，文章ì01;有0102;超越一時一0107;0340;ö05;想意義和實踐0729;0540;。

02

問ʍ06; 113;編高013;語文教材單0803;0839;容古0170;選文是按031;0160;0637;Ĕ04;0363;設計0340;ʍ11;

答ʍ06;ß12;選文 080;083;上， 113;編高013;語文教1185;書 113;籌安排×08;Ɔ06;選文Ĕ04;0363;，突0986;013;華0778;1168;0659; 113;文1270;、革命文1270;、038;會027;義0808;進文1270;，幫1161;學生樹立“四0491;自0449;”。

教1185;書ĥ05;1029;注意精選反映013;華0778;1168;0659; 113;文1270;0340;經0856;名篇，注重題材0340;ä10;樣性和體Ş09;0340;Š06;蓋0629;，從《詩經》《離騷》040;清0154;0316;品，從古'080;、民歌、 085;句、律詩，040;詞和曲，從×08;1278;體式0340;散文040;文言和0333;話小說，均有呈現ʍ07;必0462;和選擇性必0462;教材0849;選0837;古0195;詩文71篇（首），占0840;%096;ţ06;文數（0849;139篇/首）0340;51.1%。從0197;往0340;教材編寫經Ƌ11;0358;0475;，這0491;Ĕ04;0363;是Ĕ04;Ů11;恰070;0340;。

03

問ʍ06;!021;否ß12;單0803;#023;專門安排文體0693;識0171; 057;及0456;關練習ʍ11;

答ʍ06; 113;編高013;語文教1185;書ß12;單0803;體0363;上，按031;“0219;1209;群”ĩ02;念進行 080;083;1270;0340;設計。“0219;1209;群”整×12;102;學習情境、學習0446;標、學習0839;容、學習041;法、學習$039;ě04;等。高013;語文ţ06;1243;標ě10;強調，Š01;引導學生ß12;0855;體0340;語言實踐活1205;013;自027;建083;0693;識，訓練!021;1147;，提升 032;養。所0197; 113;編高013;語文教1185;書013;È06;沒有設置專門0340;板â02;0171; 057;文體0693;識等，而是將這123;0693;識通過單0803;導語、學習提1034;、單0803;學習0219;1209;等板â02;，0197;及×08;單0803;013;對044;寫0316;0219;1209;0340;“寫0316;041;法指導”等0839;容體現0986;0358;，0332;揮0693;識對044;閱ť12;鑒$062;0316;品、口頭書0629;表達0340;實際0316;用。

113;編教1185;書0340;另一0491;1109;032;是不設ţ06;後練習，0197;避0813;陷0837;033;瑣0340;語文訓練，而是按031;ţ06;標精070;，0197;0219;1209;為導向，0197;學習項0446;為載體，整×12;學習0839;容、學習情境、學習041;法、學習$039;ě04;等，形û04;整體設計0340;“單0803;學習0219;1209;”。每單0803;安排3û10;40491;綜×12;性0340;學習0219;1209;，Š06;蓋整0491;單0803;學習0839;容，0860;'015;0154;文027;題和深度閱ť12;、深度寫0316;0446;標0340;落實。

113;編教1185;書0340;重Š01;ĥ05;0670;ʍ06;一是強調單0803;0839;容0340;整×12;，0108;是注重0219;1209;0340;綜×12;性與實踐性，三是設置0495;實、有意義0340;語文學習情境È06;提0379;Ů11;ä10;0340;學習ă03;架，四是重視Ĭ01;學生自027;、×12;0316;開展×08;1278;體Ƌ11;性和ÿ06;究性活1205;。

一般0358;說，第一0491;0219;1209;是基044;Ĉ12;單0803;文章0340;閱ť12;，圍繞單0803;027;題進行設計，È06;0433;可!021;與學生0340;生活實際建立聯0418;û10;適度向ä06;拓展ʍ07;第0108;、三0491;0219;1209;整×12;文Ĉ12;0340;0849;同ĥ05;0670;，從文章 080;083;、寫法、ĥ05;色等041;0629;進行設計，幫1161;學生達û04;Ĉ12;單0803;037;0855;性0340;學習0446;標ʍ07;最後一0491;0219;1209;往往引導學生0511;鑒單0803;選文0340;寫法進行寫0316;實踐，提升寫0316; 032;養。這123;0219;1209;0456;114;關聯、069;後呼033;，083;û04;一0491; 080;083;1270;0340;語文實踐活1205;0418;1015;，0197;綜×12;提升學生0340;語文核心 032;養。

04

問ʍ06;可0197;ĩ02;解為0219;1209;群是027;線，教材單0803;0839;0340;文Ĉ12;是完104;0219;1209;0340;材Ą09;嗎ʍ11;

答ʍ06; 113;編高013;語文教1185;書提0513;“學習0219;1209;群”教學，0197;“學習0219;1209;”0358;整×12;單0803;教學，突0772;單篇閱ť12;精Ť11;細ĉ12;0340;固定模式，讓學生ß12;自027;0340;語文實踐013;學會學習，建083;“語文核心 032;養”。采用這1278;形式063;是為102;減少灌輸式Ť11;解，ä10;1243;0986;時間讓學生自027;學習，118;著問題學，拓展閱ť12;0629;，擴大閱ť12;量，這063;有1161;於解決語文教學長期0197;0358;存ß12;0340;“ť12;書少”0340;問題。

設計“0219;1209;驅1205;”，不等於“0219;1209;ß12;069;”，0219;1209;是Š01;從單0803;文Ĉ12;013;生長0986;0358;0340;，Š01;提醒學生不!021;隻是奔著“0219;1209;”去閱ť12;，063;不是單 020;為102;解決“問題”û10;者參1152;討論去閱ť12;。Ĉ12;0358;ţ06;文有很豐富0340;0839;085;，可0197;0570;×08;1278;個性1270;0340;ĩ02;解，如果0808;0837;為027;，反而ì01;“窄1270;”102;對ţ06;文0340;ĩ02;解。很ä10;ţ06;文%117;是經0856;，讓學生ÿ09;觸經0856;Ĉ12;身ì01;是教學0340;重Š01;目標，不033;該把ţ06;文 020;粹0316;為解決問題、完104;0219;1209;0340;材Ą09;û10;者討論問題0340;“ă03;架”。

Ď10;括起0358;說，教材單0803;0839;0340;0316;品082;是完104;0219;1209;0340;0381;托，又不完0840;是為解決0219;1209;服1209;0340;，很ä10;0316;品ĥ05;1029;是經0856;0316;品0855;有豐富0340;0839;085;，ť12;026;這123;0316;品Ĉ12;身ì01;是重Š01;0340;學習目標，一定Š01;注意引導學生ä10;ť12;書。

05

問ʍ06;必修上0874;設計“詞語”可0197;ĩ02;解，1040;選擇性必修上0874;是否有必Š01;專門安排Ų07;輯單0803;ʍ11;

答ʍ06;《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在學習任務群4“語言梳理、建構與運用”的“學習目標與內容”中提出：反思和總結自己寫作時遣詞造句的經驗，建構初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性。設置這個專題，一是落實課標的要求，更重要的是因為邏輯與語言具有密切關聯，要提升語言理解與運用的品質，發展批判性思維能力，離不開邏輯 。

Ų07;輯0340;學習和0854;0182;0219;1209;群0340;學習密0999;相關。青少年學生每天%117;!021;ÿ09;觸1040;023;量信息，Š01;想辨識信息0340;真0605;0778;1155;，提升媒0171; 032;養，離不開Ų07;輯0693;識。對於生活013;0340;×08;1278;問題、現象，學生Š01;學會大膽表達È06;論證自己0340;觀0670;，增強說服1147;，離不開Ų07;輯思維。高013;階段，學生閱ť12;0340;廣度不039;拓展，難度063;有所提升，除102;文學0316;品，還Š01;閱ť12;1185;學與文1270;領域0340;×08;1278;論著，Š01;想Õ12;0998;0107;實和假說、觀0670;，ĩ02;解學術Ď10;念，把握論證Ų07;輯，必須掌握一123;Ų07;輯0693;識和Ų07;輯規律。

Ų07;輯長期0197;0358;%117;是語文ţ06;1243;0340;0839;容之一，0294;是這123;年語文教學013;對於Ų07;輯0340;重視1243;度È06;不夠，雖然ß12;議論性文章0340;閱ť12;和寫0316;013;，063;注重引導學生把握0107;實和觀0670;0340;聯係，ĩ02;清論證思路，0294;更ä10;停留ß12;語言層0629;，缺乏126;0906;0340;ĩ02;性認0693;和方法指導。教1185;書設置這個專題，076;望ß12;語用0340;069;提下，引導學生Č03;ĩ02;閱ť12;與鑒$062;、表達與0132;流013;0856;à11;0340;與Ų07;輯有關0340;現象，0332;現0856;à11;0340;0363;子和材Ą09;，102;解必Š01;0340;Ų07;輯0693;識，ĩ02;解形式Ų07;輯0340;一般規律，把握ÿ12;ĩ02;、論證0340;方式。

033;該說，教材013;語言Ĺ09;累與建083;相關0839;容0340;設計，Ĉ12;身0854;實更ä10;0340;是118;有1034;0363;性$074;，所0197;，老ñ07;們可0197;按031;這樣0340;線 034;，選取一123;0855;體0340;0839;容，和學生一起進行有效0340;語言運用0340;ÿ06;討與0132;流。

06

問：課Ĉ12;0839;118;星號0340;課文比Ů11;ä10;，%117;Š01;Ť11;嗎ʍ11;

答ʍ06; 113;編高013;語文教1185;書Õ12;0998;教ť12;課文和自ť12;課文，118;有星號0340;課文是自ť12;課文。一課0839;，課文和課文之間0340;組×12;有ä10;1278;方式，有0340;是027;題相通，有0340;是題材相近，有0340;是文體相同，有0340;是藝術114;鑒……0294;是，%117;Š01;根據單0803;0340;0219;1209;群目標和0839;容0358;進行設計。

教ť12;課文一般是經0856;課文，建議老ñ07;118;著學生深0837;閱ť12;，老ñ07;Š01;教方法ʍ07;自ť12;課文1063;更建議學生自027;閱ť12;。070;然，自027;閱ť12;，並不是缺乏126;0906;0340;教學目標和0219;1209;設計0340;放羊式閱ť12;，而是Š01;ß12;考慮落實0219;1209;群學習目標和0839;容，體現單0803;學習Š01;求0340;1069;提下進行自027;閱ť12;，可0197;與教ť12;課文、課外#036;0805;閱ť12;0340;材Ą09;等進行群文閱ť12;、專題閱ť12;、比Ů11;閱ť12;等，0332;揮ä10;1278;文Ĉ12;0340;“114;ť12;”1151;!021;。

07

問： 113;編教材沒有設計0855;體0340;課後練習題，如0309;把握課文閱ť12;0340;Š01;求和重點Ø02;ʍ11;

答ʍ06;一123;老107;不習慣沒有“練習題”0340;教1185;書，覺得缺少練習，課文難0197;Ť11;深Ť11;透。 113;編語文教1185;書1109;032;單0803;組織形式，不設0855;體0340;練習題，而是0197;0219;1209;驅1205;、“ 080;083;1270;”方式呈現0839;容，恰恰Š01;打破0197;往過細過0862;0340;教學方式，打破0197;往立足於知識點麵麵俱1040;0340;教學方式，立足於學生綜×12;性0340;語文核心 032;養，引領教學目標和0839;容0340;整×12;。

Š01;把握課文閱ť12;0340;Š01;求和重點，需Š01;0180;細研ť12;單0803;導語、學習提1034;、單0803;學習0219;1209;這幾個板â02;，進行Č03;ĩ02;提Ģ01;。“單0803;導語”板â02;，會提0986;Ĉ12;單0803;深度閱ť12;、深度寫0316;0340;學習0219;1209;，並提1034;0855;體0340;策略和方法。“學習提1034;”板â02;對於把握課文重點難點尤0854;重Š01;，這%096;0998;0839;容027;Š01;是解釋教材將課文整×12;ß12;一起0340;意圖，是對“單0803;導語”Š01;求進行0998;解和細1270;，提1034;課文學習0340;Š01;點、難點，指0986;學習0340;路徑，也為完104;單0803;學習0219;1209;提0379;ă03;架和階梯。“單0803;學習0219;1209;”，1063;是通過設計0855;體情境013;0340;0219;1209;，0855;體落實“單0803;導語”0340;Š01;求，同時整×12;單0803;0839;0340;×08;組課文，與“學習提1034;”相呼033;，從027;088;、意蘊、藝術手法、1109;0316;特點等方麵提1034;深度閱ť12;0340;Š01;點，並生0332;“深度寫0316;”0340;0219;1209;。這幾個板â02;×08;有側重而又114;相聯係，0849;同體現0219;1209;群學習0340;Š01;求。

08

問：為0160;麽Š01;安排《%129;ß03;013;國》0340;整Ĉ12;書閱ť12;ʍ11;對於高一0340;學生難度有點大，如0309;教學ʍ11;

答ʍ06;安排《%129;ß03;013;國》0340;閱ť12;，027;Š01;是因為課1243;標ě10;Š01;求學生ß12;必修階段閱ť12;一%096;學術類著0316;，而大%096;0998;學術類著0316;對學生0358;說，難度是非120;大0340;。所0197;ß12;選擇具體書目時，教材編者反複考量，最後0906;定102;這樣一%096;相對0358;說學生還比Ů11;易於ĩ02;解0340;1038;會學著0316;。同時學習“%129;ß03;013;國”題材0340;著0316;，有1161;於學生ĩ02;解013;國0340;傳 113;生活方式，增進對傳 113;文1270;0340;體認。

此外，這Ĉ12;書Ĉ12;身ì01;是從Ť11;課0340;Ť11;義轉1270;0358;0340;，總體文字量並不大，大約7萬字，是典à11;0340;“大家小書”。全書共有14章，單章篇幅也並不長，是引導學生進行學術類“整Ĉ12;書閱ť12;”比Ů11;適×12;0340;入門 026;著0316;。

學生1021;ť12;此書，可!021;不一定感興趣，也不一定!021;ť12;進去，這ì01;需Š01;教107;0340;引導和設計。通過一123;學習活1205;，引導學生先ť12;下去，逐步把握0316;品013;0340;027;Š01;Ď10;念，ĩ02;解各篇之間0340;關聯，形104;一定0340;認識，並引導學生聯係現實生活做一123;思考。不Š01;求學生全%096;弄通弄026;，0294;通過對學術論著0340;體Ƌ11;式閱ť12;，!021;觸摸013;國文1270;0340;肌ĩ02;，!021;將個0154;與國家、1038;會建立起認知上0340;關聯，走0986;狹小0340;課堂和自105;，思考現實0340;國家、1038;會0332;展問題。這是“立õ03;樹0154;”根Ĉ12;Š01;求0340;具體體現。

閱ť12;1038;1185;類論著，並不是Š01;求學生深入研究1038;會問題，核心目標是0332;展閱ť12;這類論著0340;策略和方法，建立1185;學思維方式。老107;們熟悉0340;閱ť12;方法，比如圈點1246;畫、做ü09;注等0381;然可0197;用，0294;是學術著0316;0340;閱ť12;畢竟和文學0316;品、1185;普1185;幻0316;品等0340;閱ť12;不同。閱ť12;這一類0316;品，可0197;通過抓“核心Ď10;念”、關注調查材Ą09;，進行綜×12;比Ů11;，Č03;ĩ02;ē12; 013;內ß12;思維，0197;及學習0316;品0340;語言和邏輯等方法，幫1161;學生Ĺ09;累學術類整Ĉ12;書0340;閱ť12;經Ƌ11;，逐漸形104;適×12;自己0340;ť12;書方法。

此外，《鄉土中國》整本書閱讀還可以勾連其他的學習任務群。比如，《鄉土中國》最後三章，探求從鄉土社會到現代社會的轉變。可以與“當代文化參與”任務群聯係起來，引導學生關注當今鄉土社會出現的很多新變化，如新農村建設、風俗變化等，嚐試寫小調查報告，增強對當代文化生活的參與感，增強文化自信。"

09

問： 113;編教1185;書0340;課文組×12;%117;有哪123;方式ʍ11;

答ʍ06; 113;編高013;語文教1185;書課文0340;組×12;情況比Ů11;ä10;Ð03;。有123;課文027;Š01;0197;相同0340;文體組織ß12;一起，兼'015;027;題，重ß12;體現閱ť12;0340;策略、方法。比如必修上冊第一單Ð03;第2課，將013;外幾首現0195;詩歌組×12;ß12;一起，引導學生通過誦ť12;，體會現0195;詩0340;韻律特點，鑒賞其表現手法及表達效果，如意象運用、語言陌生1270;等，體會詩0154;對青春ĩ02;想0340;不同表現。

有123;課文027;Š01;0197;027;題組×12;，兼'015;文體，重ß12;從不同層麵營造情境，體現0316;品0340;0154;文內涵，突出其育0154;價值。如必修上冊第108;單Ð03;第4課，選102;三篇表現時0195;0154;物楷模0340;典範0340;通訊0316;品。三篇通訊所寫0340;027;0154;公所處領域不同，104;ì01;和107;跡各異，0294;%117;具有通過典à11;材料，0197;生1205;0340;細節表現0154;物個性0340;特點，%117;體現出1214;1205;0340;崇高和精1070;0340;偉大，意義深遠，具有廣泛0340;影ƅ11;1147;。

有123;課文027;Š01;0197;相通0340;情境組織ß12;一起，兼'015;其0182;Š01; 032;，重ß12;激0332;學生0340;共0180;和體Ƌ11;，獲得精1070;104;長。比如必修上冊第六單Ð03;第13課，共同營造出求學ť12;書0340;生活情境，讓學生分0139;不同0316;者0340;ť12;書經ć10;和感悟，學生可!021;會產生共0180;，û10;者激0332;032;鮮0340;感受，û10;者更深1051;地0332;現閱ť12;0340;意義，û10;者ì01;自己0340;生活進行反思等，實現共同情境下學生個性1270;0340;自105;104;長。

有123;課文027;Š01;0197;藝術手法特點組×12;ß12;一起，兼'015;文體和027;題，重ß12;引導文學鑒賞，提升欣賞品味。比如必修上冊第七單Ð03;第14課，%117;是寫景抒情散文，對景物0340;選擇和描寫體現出民族審美心ĩ02;，寫景技法不同，ß12;寫法上又%117;具有情景0132;ś01;0340;特點，字#023;行間蘊含著0316;者0340;思想感情。學習時ì01;Š01;抓0303;重點語句，細細品味語言0340;表現1147;，0332;現0316;品獨特0340;藝術魅1147;。

總之，課文組織0340;方式不是簡單地0197;0154;文027;題組織課文，而是比Ů11;靈活，是ł02;密圍繞“學習0219;1209;群”0340;需Š01;進行組×12;0340;。

10

問：現ß12;提倡單Ð03;整組教學、群文閱ť12;，是不是ì01;不027;張單篇教學0102;ʍ11;

答ʍ06;從語文教學實踐0358;看，單篇教學和“群文教學”一直處於並存114;#036;0340;狀態，並非彼此對立。有123;非120;經典0340;0316;品，0173;然可設計為單篇教學，0294;是“單篇”教學並不等於孤立教學，Š01;把單篇0316;品放ß12;單Ð03;整體目標和0219;1209;Š01;求下去設計，落實單Ð03;“學習0219;1209;群”0340;Š01;求，體現各篇課文之間0340;聯係；110;者ß12;單篇精Ť11;之後，設計具體情境，進一步組織多篇文章進行114;ť12;和研討式閱ť12;。而“群文教學”、單Ð03;整組教學，對於教學價值、難易1243;度等不同0340;0316;品，也033;當體現精ť12;、略ť12;之分，兩篇110;者三篇課文，建議有一篇是Š01;精ť12;0340;，老師Š01;舉0363;子，Ł02;方法，Ł02;學生足夠0340;ť12;書和思考0340;方法，其0182;0340;文章則讓學生118;著“0219;1209;”去泛ť12;，更多自027;閱ť12;。

11

問：統編教科書0340;寫0316;ś01;×12;ß12;單Ð03;學習0219;1209;013;，為0160;麽不單獨按031;寫0316;0340;序015;編排？

答ʍ06;高013;階段，不再按031;獨立0340;寫0316;序015;進行編排，而是0381;據“0219;1209;群”ĩ02;念設計單Ð03;，寫0316;自然地ś01;×12;ß12;單Ð03;學習0219;1209;013;。體現出下麵三個方麵0340;特點。

（1）Ĭ01;情境生0332;“深度寫0316;”0219;1209;，並提0379;學習$039;源ă03;持

統編高013;語文教科書013;寫0316;0340;內容，不是編者預設好0340;、按031;寫0316;訓練0340;點逐一分布ß12;教科書013;0340;，而是從單Ð03;學習內容、學習$039;源013;生0332;出0340;寫0316;Š01;求，是真實情境下0340;寫0316;0219;1209;。比如，必修上冊第0108;單Ð03;，ß12;閱ť12;0102;多篇體現1214;1205;者品質，闡0332;1214;1205;價值與意義0340;0316;品之後，再聯想到038;會生活013;平凡0340;1214;1205;者，寫一寫0332;生ß12;0182;們身上0340;故0107;。每一項寫0316;0219;1209;，都ł02;密結×12;單Ð03;核心0219;1209;，與單Ð03;0154;文027;題、深度閱ť12;Š01;求相1246;連。

（2）設置真實0340;寫0316;情境，強調寫0316;目0340;和ť12;者對象

寫0316;不033;隻是課堂上教授0340;一1278;技!021;，更033;該ß12;0154;實際0340;生活、037;0316;013;0332;揮0316;用；尤其是必修課1243;0340;寫0316;，體現學生接受完高013;教育之後所033;具備0340;書麵表達與0132;流 032;養0340;底線，更不!021;成為孤立0340;技!021;訓練。統編教科書013;0340;“深度寫0316;”設計，重視ß12;真實0340;情境下，誘0332;真誠0340;寫0316;1205;機，有126;晰0340;寫0316;目0340;和ť12;者對象，最終是Š01;完成一項解決真實問題0340;0219;1209;。比如，必修上冊第六單Ð03;，設置0340;寫0316;情境是：隨著038;會0340;0332;展變1270;，我們0170;天ß12;學習013;又遇到0102;032;0340;難題。ß12;這一情境下，引導學生總結、Č03;ĩ02;自己ß12;學習013;麵臨0340;真實問題，將其0316;為寫0316;0340;聚焦點；“1240;學”032;說，有126;確0340;“1240;”0340;對象，有針對性，體現清晰0340;寫0316;意圖，也!021;對ť12;者產生實際0340;影響。

（3）通過多1278;形式0340;寫0316;，深1270;學生ĩ02;解、鑒賞、評價、創造0340;!021;力，提升綜×12; 032;養

ś01;×12;ß12;學習0219;1209;013;0340;寫0316;，通過精Š01;0340;“寫0316;指導”和真實0340;0219;1209;設計，反過0358;回扣單Ð03;0340;0154;文027;題、知識!021;力、方法習慣等，提升學生0340;閱ť12; 032;養、思維品質。比如，必修上冊第三單Ð03;，Š01;求從Ĉ12;單Ð03;選擇一首詩詞，從0316;品0340;意蘊、藝術1280;心等方麵，選擇感觸最深0340;一點，寫一則文學ij01;評。這項寫0316;0219;1209;，回扣古詩詞鑒賞0340;Š01;求，引導學生運用“寫”0340;方式深1270;ĩ02;解，提Ģ01;思考，Č03;ĩ02;思路，並用自己0340;語言表達出0358;，ť12;寫ś01;×12;，相得益彰。

根據具體0340;寫0316;0219;1209;有針對性地提0379;指導，也將靜態0340;寫0316;知識轉1270;為1205;態0340;寫0316;指導，有助於提升學生0340;思維!021;力和寫0316; 032;養。0294;這樣0340;設計也可!021;0276;隨著寫0316;教學隨意性0340;弊端。為0102;彌#036;這1278;缺022;，強1270;寫0316;教學，教科書ß12;ś01;×12;單Ð03;0219;1209;、ť12;寫結×12;0340;基礎上，適當做0102;調整，體現出一條相對126;晰0340;寫0316;0340;框架，並采取0102;加強寫0316;方法指導0340;措施。

第一，必修教材重點關注文類0340;寫0316;，0197;複雜記敘文、0107;ĩ02;說126;文、議論性文章0340;寫0316;為027;，適當穿插詩歌、散文等文學0316;品創0316;和綜述、演講詞、文學點評等實用性文Ĉ12;0340;寫0316;；選擇性必修教材則從寫0316;流1243;0340;角度，引導學生關注材料0340;積累和運用、深1270;ĩ02;性思考、學會審題立意、善於修改文章等。第0108;，獨立呈現寫0316;指導，0197;#036;充材料0340;形式加框附ß12;寫0316;0219;1209;後Ų02;，0379;學生自027;閱ť12;。第三，除0102;整篇寫0316;，教材還ß12;單Ð03;學習0219;1209;設計013;ś01;入0102;一123;小0340;寫0316;0219;1209;，Š01;求學生結×12;閱ť12;所得，撰寫賞ť12;124;記、評點文字、0316;品ÿ12;薦書、視頻製0316;腳Ĉ12;、故0107;梗010;、ij01;論、ť12;後感、隨筆，製0316;學習卡片，編製0154;物關係圖表，等等。這123;大大小小0340;寫0316;0219;1209;ś01;入單Ð03;整體學習之013;，力求0351;學生多練筆，多積累，學有所得，學有所成，綜×12;提升寫0316; 032;養。

12

問：在實踐活動類單Ð03;，教科書在編寫時提0379;0102;一0123;“學習$039;源”，這0123;學習$039;源怎麽用？

答ʍ06;實踐活動類單Ð03;0340;“學習$039;源”，一般有如下幾點功!021;：一是這0123;文章所論述0340;027;題都與單Ð03;學習0219;務ł02;密關聯，有助於學生ĩ02;解0219;務Š01;求。0108;是這0123;文章圍繞某個問題，015;舉0102;典型0340;現象和實0363;進行分析，幫助學生將個0154;探究、建構0340;經驗引向深入，提升建構0340;品質。三是所選文章0340;0316;者均為相關領域0340;名家大家，各種知識信手拈0358;，深入淺出，幫助學生獲得研究某專題必Š01;0340;知識。“學習$039;源”0340;功!021;不同於課文，不必0316;為課文0358;進行教學。

語文必修下冊

01

問：第10課《說“木葉”》最後一詞“一字千裏”為什麽改為“一字千金”？

答ʍ06;本文原文0340;最後一個詞就是“一字千金”，網上有些$039;料改為“一字千#023;”，是不準確0340;。

02

問：從單元的寫作任務上看，於學生而言在寫作的邏輯上，第三單元的“如何清晰地說明事理”是不是可以放在第一單元“如何闡述自己的觀點”之前？這樣安排，由說明到議論，由淺入深，是不是更好？

答ʍ06;清晰地說明事理，不是說明事物，寫0316;0340;難度不見得比闡述觀點0302;。二者都涉及0316;者頭腦中內容0340;條理化、結構化。而且，本套教材0340;寫0316;內容多是從單Ð03;情境、從單Ð03;閱讀內容中自然生0332;0340;，不是編者預先設定0340;。從讀寫結合0340;角度看，宜按現有順序排列。

03

問：整本書《紅樓夢》的閱讀需要的時間很長，教學有難度，建議改《紅樓夢》“整本書閱讀”為“經典章節研讀”。

答ʍ06;整本書閱讀是高中語文課程標準規定的學習任務群之一，且是第一個任務群，貫串必修、選擇性必修和選修三類課程，重點就是引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。如果改為“經典章節研讀”，那就與選讀課文無異了。

關於怎樣幫助學生閱讀《紅樓夢》這樣的長篇作品，有很多老師積累了很好的經驗，也有很多專家教授進行了深入分析，可以參考。比如，深圳吳泓老師的“《紅樓夢》專題學習課程指南”係列博文或他的《〈紅樓夢〉整本書閱讀教學建議及方法》（《語文建設》2020年第1期），又如上海馮淵老師對教材中給出的幾個《紅樓夢》閱讀任務的具體解讀和設計（文章發表在《語文學習》等刊物），再如詹丹教授的《〈紅樓夢〉整本書的閱讀策略》（《語文學習》2020年第4期），等等。

設計：周 丹

編輯：周 丹

主編：吳海濤

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